二、動機
該做什麼？
是個晴朗的早晨。和煦的陽光透過窗戶輕柔地灑落臉龐，被白天喚醒的你立刻睜開眼睛，興奮地爬起身、跳下床，迫不及待地準備開始新的一天——
這大概不是每一個早上的樣子，你甚至也許記不清楚上次自己有這種感覺是什麼時候。
但很久以前不是這樣的。
小時候
我們還是幼兒的時候，就算沒有人跟我們說該做什麼，我們也會自己找事做：張開嘴巴努力想說話，手腳並用在地上爬呀爬，隨手抓起一枝筆就開始亂塗亂畫。有的東西玩一玩就被丟到一旁，有的東西玩著玩著好玩一直玩，時間久了就成了「興趣」。
為什麼要說話？為什麼要站起來走路？小時候不用什麼原因，看著看著自然就想學。為什麼要丟球？為什麼要到處跑來跑去？不知道，但這些嘗試讓我們更認識這個世界。學會說話、走路有什麼好處，學之前大概也沒想那麼多；至於學會之後有什麼好處，我們也是在學會一段時間後才知道。學會開燈、學會吃飯、學會刷牙，成長本身就充滿喜悅。
然後開始上學了。
雖然似乎還是學東西，但好像不太一樣：好長一段時間一直坐在椅子上，什麼課就得做什麼事，拿別的課的東西出來還會被罵。有很多同學，同學好玩；但也有作業和考試必須完成——無論你想不想要、喜不喜歡，不管你記住、想懂、學會了沒。你發現如果成績好，師長會誇獎；如果成績不好，師長會責備。排名前面的人會被表揚，被表揚的原因不是「學會了」，而是「比其他人厲害」。不像從前學會走路本身就是開心的事，在學校裡會不會什麼成了比較的依據，做不做什麼跟自己的意願和生命經驗似乎沒什麼關聯。
成長漸漸變成了別人評價的目標。
（實際上，標準化教育最早建立就是為了把學生培訓成工人，依能力分發到合適的工作崗位上好提升產能。也因此競爭標準化測驗的成績便反過來成為爭奪資源的手段。）
既然最終目的是考試成績，最直接的做法就是為了考試成績讀書，更針對的做法則是直接教解題方法。標準化測驗不管學習動機、不管學得開不開心，考試只管成績如何，接著只管成績如何的制度用成績評定學生，讓我們在意成績如何。至於我們想學什麼、想做什麼，似乎只有透過考試、在填志願時才有那麼一點點自主權。
日復一日，年復一年。
然後呢？
學校教育的確有其作用，例如提升整體社會的識字率就是一例。但對個人而言，被要求服從的規範性往往壓過自主學習的意願。如果先前的知識沒學起來，一直發考卷寫的意義何在？硬是上完課、考完試後留下了什麼？單純想學、想動腦時什麼都樂得，因為那些自主的學習、思考與自身相關，而且在未來還可能發揮意想不到的功用。可是，如果各式各樣好像與自己生命無關的事物成了他人評定自己的標準，甚至變得以那些標準能帶來的賞罰為價值觀，本來自己的內在動機就被消磨殆盡。
我們都經驗過：那些被迫讀的課本、講義、考卷在大考後被丟到九霄雲外，在接下來的長假裡忘得精光。要做什麼？玩，大玩特玩。然後循環再啟，表情逐漸麻木，直到有一天終於又可以做想做的事，卻什麼都不想做。
不，問題不是動腦會累，不然人沒事不會去雕石像、做樂器；而是動腦的理由和自己的心沒有連結。不，問題不是沒時間，不然人不會有事沒事拿起手機滑兩下；而是覺得花費心力也是枉然。如果球隊有人不認真練習，如果樂團有人常常沒來，如果終究還是得有個學歷功名才找得到好工作，一切的付出都是為了什麼呢？
真的是為了什麼嗎？
內心
如果有個朋友請你幫忙，你幫忙的時候大概不會想太多；如果有份工作找你做一樣的事情，你也許會衡量一下報酬。幫朋友做事情，你在意的是做得好不好、有沒有幫上忙；做工作，你在意也許還是做得好不好，但接著是會不會過關、有沒有酬勞。動機不同，行為也會不同。
當你發自內心地想去做一件事，你會知道自己在做什麼，你會知道一切是為了什麼——或著說出自內在動機的「不為什麼」。無論是焊好一根電線、準備一場演講，乃至「為了世界和平」那樣宏大的目標，由內而外，真心誠意會引領你踏出腳步，走向想望的未來。那不一定是立即的，你得試著去做，一步步前進，穿過叢林與迷霧，不見得知道終點在哪裡。
但有一天，你會看到光亮，你會發現自己在做喜歡的事。你會每天早上興奮地爬起身、跳下床，迫不及待地準備開始新的一天……。